任务单研讨在行动，高质量教育稳推进

学习任务单，是指向对学生语文核心素养的提升，肩负培养新时代“三有”学生的育人目标。任务单的设计要整合四个条件，六个要素。学习任务不是知识，更不是题目，而是将“双基”隐藏在情境任务之中，让学生具有代入感的卷入到解决问题的做事之中，在经历与实践之中来实现知识学习、能力增进、与素养提升的全面成长。学习任务单能有效助燃1+3+X”教学高质量发展，实现翻转课堂、以学定教，提升课堂效率。伴随新课标新理念的学习深入，凤翔人在也思考如何让学习任务单更具统整性、开放性、综合性与挑战性。2022年12月凤翔实验学校学科组组织学习了《梁溪区“1+3+X”教学高质量发展推进意见》，确定“任务单”设计侧重点，以学科为单位，布置学习“新课标”，分配每位老师下学期“任务单”的编制任务，利用寒假完成。

“知之愈明，则行之愈笃；则知之益明。”开学伊始，我校就正式以“任务单”修改为主题开展活动，动员各学科组聚焦式分享课时任务单的设计思考与打磨历程，以展示课为契机展现理论与实践成果，并组织校级、中层、学科备课组长听课，以教师在课堂上使用“任务单”作为评价要素，以期从理论——实践——评价三层次促进学习任务单的落实与推进。

 德法组沈婷婷老师结合教材内容及学生年龄特点，从单元整体出发，为学生设计出一份公民基本权利的学习任务单，促使学生自主掌握我国公民的基本权利，理解享有这些基本权利的重要性，树立法治精神，加强政治认同。同时感知公民基本权利的价值，提高公共参与的能力，增强制度自信。沈老师结合学生身边的案例，以学定教，以学达理，学以致用。保证了课堂的实效性，提升了学生的自主学习能力。

地理组郑洋老师充分发挥学习任务的前测作用，在教学新知时循循善诱，问题设计合理，体现层次性和趣味性。通过判断真假环节，既可以加深学生对知识点的印象，增加了趣味性，同时也帮助教师了解学生的掌握程度。在分析气候的差异时，明确气候两大要素是气温和降水，在描述差异时从这两方面出发。注重训练学生的地理术语，形成地理思维，养成从地理角度思考地理问题的习惯。

化学组李丹丹老师结合本单元的化学要素设计逐级的活动内容，使学习任务单在课堂中有效实施，进而立足单元整体，落实溶液浓度测定的相关知识，利用直观清晰的教具激发学生探索的欲望，培养学生缜密的逻辑思维。

体育组厉业成老师充分贯彻“教会、勤练、常赛”的要求，结合学习任务单进行整课的设计。在厉老师的巡视指导下，学生通过自主预习任务单，在了解、理解的基础上进行运球、传球的分层练习。同学们以2-4人组的配合协作练习为主要形式，发展了协作意识和能力，进而向“慧学”方向延展。

历史组王辰伟老师充分发挥学习任务单的诊断作用，在九年级第一轮历史复习课上充分发挥了学生的主体性，创设轻松愉悦的学习情境，学生自觉自愿地完成课堂任务。再结合教师清晰准确的讲解，抓住知识特点提纲挈领，抓住主线：夏商周时期——早期国家和社会变革，让学生归纳早期国家的建立和出现的变革，梳理了知识点框架，明确了学生的知识盲点，提升了记忆的质量和效率。

生物组邱梦云老师从任务情境出发，激发学生的好奇心、求知欲和想象力，学生先分组活动，先阅读资料，结合根尖的模型，根据教师布置的任务相互讨论，同时完成学习任务单的相应部分。环环相扣，逐步推进，整堂课学习氛围浓厚，教师较好地促进学生自主、合作、探究学习！锻炼了学生的科学思维，提升了学生的生物学科素养。

物理组黄洋老师充分发掘校园中的课程资源，利用丰富有趣的实验，满足每个学生的体验感和参与感，激发学生探索欲，促进学生深度学习，并将探索结论及时总结在学习单上，形成了质疑——假设——实验——结论的完美闭环。整堂课结构完整，重难点清晰，课堂氛围活跃，体现了教学目标，提高了学生解决问题能力。

英语组吴钰老师从学生现有认知水平出发，集合九年级学生心理阶段，发掘“Know yourself and never give up”单元中符合学生认知能力和切合新课标要求的学习内容，注重资源整合，课堂教学流程科学有序，教学调控合理灵活，点拨及时准确，注重学法指导，合理使用教学辅助手段。再具体的教学实施中培养学生良好学习习惯、形象思维能力和创新能力。

美术组李佳妮老师将绘画艺术与电脑技术结合，将横跨50年的动画《大闹天宫》和《大圣归来》进行色彩、服饰等细节的对比，让学生充分感受电脑绘画的艺术魅力，充分发挥电脑绘画的创意，利用真实、细腻、可控的电脑软件，集合有清晰、具体的步骤的学习任务单，鼓励学生表达自己的个性和审美观，培养学生的主动探索精神。

语文组梁燕老师依托学习任务单精心设计教学环节，用视频导入的全景镜头带学生进入充满激情的教学情境，用文本解读的特写镜头梳理互文等文言知识，将《木兰诗》中木兰的形象生动形象地展现在学生眼前。《木兰诗》学习任务单为学生规划了一张必须经历的学习路线图，学生在经历了完整的实践活动的过程，在语文实践活动中发展了核心素养。

学习任务单的设计，补充了过去前测不足的缺憾，激发了学生主动学习的兴趣，提升了课堂的效率。各教研组在总结反思了课堂后也提出了种种有价值的建议，胡晓安校长指出全新改版的任务单应当关注到各层级学生不同的发展需求，任务单情境的创设一定要连接生活中真实的问题。大家也在评课交流中激荡起对学习任务单设计、实施更多维、深入的教学思考。如充分发掘本地和教材中已有资源；将过程性评价嵌入任务之中，创设多元互动的评价环境等等。

 教学是核心，教研是灵魂。“知之非艰，行之惟艰”，在学习任务单的设计和实施上，凤翔的教师们，一往如前，砥砺前行。